1999年12月 7-3 輔導活動科實習教師的壓力調適與小團體輔導歷程研究
| 陳秉華 | 許維素 |
| 國立台灣師範大學 | 國立暨南國際大學 |
教育實習階段是教師專業化過程的關鍵期，非常需要師資培育機構及實習學校提供相關的實習輔導﹔而校園中的輔導教師工作角色相當多元，需要持續的接受督導，才能在工作中勝任愉快。所以本研究針對進入實習學校頭三個月的輔導活動科實習教師，提供他們低結構的小團體輔導，並探討以下的研究問題：
1. 輔導活動科實習教師在進入實習學校頭三個月內所遇到的壓力與困境為何？
2. 輔導活動科實習教師在進入實習學校頭三個月的壓力調適為何？
3. 輔導活動科實習教師在參加小團體輔導的過程中所獲得的幫助為何？
4. 帶領輔導活動科實習教師的小團體領導員，在輔導小團體進行過程中所遇到的困難與挑戰為何？如何突破？
研究者邀請三位具有學校輔導與小團體輔導知能之師大心輔所博士班研究生擔任三個小團體的領導員，並邀請的學年度分發於大台北地區的23名輔導活動科實習教師，分別進入三個小團體。研究的資料以六份小團體錄音逐字稿、一份小團體結束後訪談錄音逐字稿、三份小團體領導員訪談錄音逐字稿為主，並以質化研究的方式進行資料分析。研究的結果包含以下四個部份：
1. 輔導活動科實習教師的壓力與困境。包括：工作角色繁多，帶來對專業角色的混亂感﹔來自學校大環境的壓力﹔人際互動的壓力與疏離感﹔ 初期適應困難，帶出對自己、對生活、對教職的不滿意﹔面對家長與其他教師想法上的差異﹔教學與管理學生的挫折與壓力﹔個案輔導工作的問題﹔對輔導專業工作的困惑。
2. 適應過程中的壓力調遍。
3. 參加小團體輔導所獲得的幫助。包括：獲得情感支持與自我成長、來自小團體領導員與成員的專業學習。
4. 小團體領導員所遇到的困難與挑戰，以及如何突破。包括：處理成員間不同的期待、處理團體進展過程中的阻力、處理成員的參與感、負擔多元的角色與功能、處理小團體領導員與成員之間的信任關係、處理成員之間彼此的動力闢係、同時兼顧成員心理情緒與工作上的困難、提供成員具體實際的專業意見與建議、處理成員的個別狀況與緊急需要、團體領導員的自我調適等。
最後，研究者由輔導活動科實習教師的困境與調過歷程，反思養成教育及實習輔導，並針對實習輔導教師的角色與功能、本研究之研究方法進行討論及提出相關建議。
關鍵字
輔導活動科實習教師，壓力調適，小團體輔導歷程
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